Siete principios de la textualidad según Robert de Bougrande y Wolfang Dressler

Este posible modelo de escritura proporciona siete criterios de textualidad que pueden ser estudiados desde diferentes relaciones de la lingüística: lingüístico (cohesión y coherencia), dos psicolingüísticos (intencionalidad y aceptabilidad), dos sociolingüísticos (situacionalidad e intertextualidad) y uno de tipo computacional   (informacional)” (p. 102).

Cohesión: Para Beaugrande, en la cohesión los elementos de la superficie textual se conectan entre sí dentro de una secuencia, y para J. Portoles, la cohesión consiste en aquellas funciones lingüísticas que indican relaciones en un texto. Desde este punto de vista, los marcadores son unidades lingüísticas que permiten cohesionar. Sin embargo, para Beaugrande, la cohesión integra dos aspectos: “la operatividad de las estructuras sintácticas o gramaticales (entendidas como configuraciones de elementos lingüísticos empleados textualmente en tiempo real), y la interacción entre sintaxis y los demás factores que integran la textualidad” (p. 91). Los mecanismos más comunes para mantener la cohesión son: la repetición o la recurrencia directa de elementos o de patrones ya empleados con anterioridad en el mismo texto; la paráfrasis o transmisión de un mismo concepto mediante expresiones diferentes; la elisión o elipsis que hace referencia a una parte del texto que se omite por economía o estilo.

Otras mecanismos cohesivos se manifiestan mediante la elección de tiempos verbales específicos que van organizando temporalmente las situaciones de acuerdo la naturaleza del texto (narrativo, argumentativo, explicativo). Además de estos, están las proformas o empleo de las siguientes estrategias: 1. Pronombres personales que identifican a los participantes de un acto comunicativo (él, ella, la, le, los, las, ellos); 2. Pronombres relativos (que, cual, quien, cuanto, cuyo), 3. Demostrativos (este, esto, esa, suyo, suya); 5. Cuantificadores definidos e indefinidos (algo, nada, uno, alguno, ninguno, todo, mucho); 6. Adverbios de lugar y de tiempo (así, aquí, ahí, entonces, después, antes); 7. Fórmulas de tratamiento, etc.

A través del empleo de estos recursos se evita la repetición innecesaria de determinados términos y puede establecerse dos tipos de manejo de la referencia: anafórico, cuando el referente se relaciona con un elemento previamente mencionado en el texto, y otra, de carácter catafórico, cuando se relaciona con un elemento aún por aparecer, lo que permite la progresión textual. Estos dos procesos suceden a nivel microestructural. Además, estas referencias coinciden con lo que conocemos como la deixis del texto. La deixis o señalamientos  permiten situar relaciones del tipo  quién dice o  pronuncia, a quién, cuándo, y dónde.  Los deícticos son elementos que conectan la lengua con la enunciación (el decir) y son de varios tipos: personal, espacial, temporal, social, y textual. Otro mecanismo fundamental en el manejo de la deixis son los marcadores lingüísticos o conectores. Para Beaugrande y W. Dressler son: conjunción que liga entre sí los elementos equiparables (y, también, además…); la disyunción  que asocia elementos opuestos (o, ni…ni, o no); la adversación que vincula elementos, pero incompatibles, en el mundo textual (pero, sin embargo, aunque, no obstante.); la subordinación que relaciona elementos ordenados jerárquicos y que son verosímiles en el mundo textual solo si se cumplen ciertas condiciones de tipo causa/efecto (porque, ya que, como, así, mientras, por consiguiente).

Entre los marcadores del discurso se encuentran, además, los denominados intra, meta e intertextuales. Los organizadores metacontextuales son, por lo general, recursos tipográficos que contribuyen a la organización global del texto, tales como: guiones, comillas, letras en negrilla o cursiva, subrayados, paréntesis, corchetes, números, letras, viñetas; mientras que los organizadores intratextuales remiten a otra parte del texto, y los intertextuales tienen que ver con todo el sistema de voces ajenas, tomadas en préstamo de otros textos. Los elementos supralingüísticos como títulos y subtítulos trabajan en estrecha relación con los organizadores textuales.

También funcionan como elementos cohesivos: 1. La progresión temática que se identifica con los términos tema o referente (información conocida) y rema o comentario (datos nuevos que hacen avanzar la información); 2. La organización en párrafos de un texto que deja observar cómo se distribuye la información; 3. El léxico que puede darse mediante relaciones por campos semánticos afines que se establecen entre lexemas o a través de  sustituciones por sinónimo, antónimo, hiperónimo.4; las elipsis de sujeto o cláusulas que solo pueden interpretarse recurriendo al campo verbal previo o las relaciones semánticas; 5. El uso de procedimientos de conexión intra y extra oracional que guían las inferencias que realiza el lector. Algunas preguntas importantes en la lectura de un texto en relación con la cohesión son: ¿qué ideas generales se conectan explícitamente en el texto?, ¿cuáles son las palabras clave (relacionadas con el tema) para las que se hace necesario el uso de sinónimos, antónimos, familias de palabras, generalizaciones?, ¿qué elementos cohesivos son afectados por otros criterios de textualidad?, ¿se usa una secuencia lógica de tipos de conexiones?, ¿existen en el texto algunas oraciones con alta densidad cohesiva? Hasta aquí la cohesión.

La coherencia: “Esta regula la posibilidad de que sean accesibles entre sí e interactúen de un modo relevante los componentes del mundo textual; en otras palabras, la configuración de los conceptos y las relaciones que subyacen bajo la superficie del texto” (p, 95). Entre las formas fundamentales de la coherencia están: la causalidad, posibilidad, razón, propósito, ordenación en el tiempo. La coherencia, no es un simple rasgo que aparece en los textos, “sino que se trata más bien de un producto de los procesos cognitivos puestos en funcionamiento por sus usuarios, en otras palabras la coherencia está en la mente y no en el texto” (Camargo, et al., p, 96). Para algunos autores como Daniel Cassany (1999) no existe una frontera precisa entre  cohesión y coherencia de tal forma que algunos hablan de coherencia y consideran que los procedimientos cohesivos son marcas lingüísticas de aquella. Algo así como, la cohesión sería la parte visible, textual y superficial de la coherencia. Sin embargo, desde el punto de vista didáctico la coherencia y la cohesión permiten diferenciar  los aspectos globales o macro  del texto (construcción del contenido, estructura lógica, adaptación a los géneros) de los aspectos más locales o micros (anáforas gramaticales, semánticas o pragmáticas, marcadores discursivos.

Intencionalidad:  No debemos perder de vista que toda intencionalidad está motivada en una necedad, ya sea en el plano micro  o individual, o macro social, su origen está ahí. Desde intercambiar un saludo hasta titular una notica o vender un producto publicitario son las necesidades las que determinan el propósito comunicativo, y por ende la intencionalidad que le otorgo la discurso.

La aceptabilidad: se relaciona más con el interlocutor o receptor del mensaje en cuanto percibe si un texto tiene alguna relevancia o cumple un propósito específico. En una comunidad académica las producciones discursivas se realizan en condiciones propicias para el ensayo y el error. Esto es que siempre habrá aspectos por mejorar de cualquier trabajo, desempeño o realización asociada a actividades con el lenguaje. En principio, son los criterios de los géneros discursivos los que determinan si un texto, ya sea oral o escrito, cumple con las condiciones necesarias para cumplir un propósito comunicativo: argumentar sobre un tema determinado, exponer sobre un problema dado, reseñar un artefacto cultural, una creación particular (resumen, anteproyecto, reseña, comentario, poster, etc.). Dado que el maestro es quien mejor conoce los límites de su campo de saber, los autores, la actualidad los conceptos o las formas, es la persona indicada para señalar  si una “realización” está en las condiciones de hacerse pública o no, así como los aspectos a mejorar para que sea aceptada en un campo de saber.

Informatividad: permite evaluar si el tema progresa y si hay suficiente información nueva en el texto o si esta se reconoce de forma clara y pertinente. Escribir un buen texto, cualquiera que sea el género, nos obliga a  planificar, escribir, reescribir. En la fase de planificación debemos leer lo suficiente para reunir la información o poseer una comprensión suficiente sobre el problema. Pensemos que un joven se le ha pedido que defienda una iniciativa propia o grupal ante un organismo internacional, y que de esta manera podrá obtener financiación o cooperación en su proyecto. Entonces nuestro joven deberá informarse de forma suficiente sobre le problema, establecer cuál información es relevante para ser expuesta o cuestionada frente al auditorio; deberá organizarla jerárquicamente o determinar en qué orden quiere presentarla, de tal forma que sea más efectiva frente a la audiencia. Tendrá que tener en cuenta que no puede quedarse todo el discurso repitiendo una sola idea, el público se agotará.

Situacional:   tiene en cuenta los factores tanto espaciales como temporales que hace que un texto sea relevante en cuanto a la situación comunicativa en la que aparece, ya que todo texto se enmarca en las coordenadas, espacio, tiempo. No debe confundirse la situación comunicativa con el lugar social de la enunciación (del decir). La situación comunicativa está constituida básicamente por las condiciones de producción del discurso. Esto no siempre es fácil de comprender, y menos cuando decimos que las condiciones penetran en el discurso mismo, haciendo que el discurso sea de una manera o no de otra. Pensemos  en la forma como debemos expresarnos frente a un amigo en una situación dramática de su vida, por ejemplo, una enfermedad, la pérdida de un ser querido. Frente a ese amigo la forma en que podemos expresarnos cambia durante una conversación cotidiana, cuando queremos un favor, en una cena familiar o en una fiesta. Cada situación nos obliga a encontrar el tono necesario para decir las cosas, el registro lingüístico que debemos emplear, la adecuación cultural de nuestro comportamiento. Cada situación es única.

Pensemos en un trabajo que debe ser presentado al maestro. Es muy frecuente que los estudiantes entren de lleno al tema sin situar al lector. Como el maestro fue quien dejó el trabajo debe saber de qué estoy hablando. Craso error, en la cultura académica es mejor contextualizar al lector, que sepa de entrada sobre qué es el tema, desde dónde se va abordar, con cuáles las fuentes, etc.

Intertextualidad: hace referencia a factores que limitan la comprensión adecuada de un texto y el conocimiento que se tenga de textos anteriores. En la intertextualidad se evidencian las relaciones con otros textos, cualquiera que sea esa relación. La forma básica de relacionarnos con otros textos es la cita, ya sean directas o indirectas, de autoridad o polémicas. En un ensayo, por ejemplo, el autor quiere defender un punto de vista particular sobre un tema. Para ello acuede a dos tipos de voces o saberes,  la propia y la ajena. Una cita es de autoridad cuando en un proceso argumentativo se está de acuerdo con los autores o las voces que tomó, y es polémica cuando lo hace para refutarlos o expresar sus desacuerdos; es propia la que expresa claramente el punto de vista del autor, es ajena cuando expresa el punto de vistas de otros, debe ser claramtne difernicada por marcadores lingüsiticos o textuales (conectores, comillas).

Cita directa: Puede hacerlo de forma directa cuando retoma textualmente los postulados del otro, para hacerlo debe usar comillas indicando con ello dónde inicia y dónde termina la cita.  Además deberá usar paréntesis para señalar el autor, el año, y la página de donde fue tomada dicha cita. (Recomendamos ir a la entrada de normas APA)

Cita indirecta: En ese caso la persona incluye en su voz la voz la voz ajena. Esto le permite decir con sus propias palabras lo que el otro dice, sin olvidar mencionar le autor o la fuente.

Cita de autoridad: Podemos hacer una cita para respaldar nuestro punto de vista o para ofrecer datos puntuales que apoyen los argumentos que estoy construyendo. En ese caso se llama cita de autoridad.

Cita polémica: Con este tipo de citas el autor dueño del discurso no está de acuerdo, se hacen para ser criticadas, ser refutadas o mostrar un desacuerdo.

Referencia

Camargo, M. Zahyra, Uribe, A. Graciela. & Caro, L. Miguel Ángel. (2001). Aproximación lingüística a los procesos de comprensión y producción de textos académicos. En. Didáctica de la comprensión y producción de textos académicos. (Grupo de investigación Di-Lema. Armenia-Colombia: Universidad del Quindío.

Beaugrande, R. & Dresler, W.  (1990). Introduction to Text Linguistics. United Starte of America: a Longman Paperback.